Pedagogika specjalna

Z Wikipedii, wolnej encyklopedii
Przejdź do nawigacji Przejdź do wyszukiwania

Pedagogika specjalna to nauka badająca istotę, wzorce, tendencje kierowania procesem rozwoju indywidualności i osobowości dziecka z niepełnosprawnością, które potrzebuje specjalistycznych indywidualnych metod wychowania i wychowania. Podzielony na pedagogikę przedszkolną, szkolną i specjalną dla dorosłych. Podczas nauczania stosuje się pracę korekcyjną i edukacyjną (system specjalnych środków pedagogicznych mających na celu osłabienie lub przezwyciężenie wad rozwojowych). Wśród zadań rozwiązywanych przez pedagogikę specjalną jest włączanie osób z problemami rozwojowymi do środowiska społecznego, a także profilaktyka i leczenie stanów patologicznych u małych dzieci, które jeszcze nie przystosowały się do środowiska społecznego.

Sekcje pedagogiki specjalnej

  1. Pedagogika głuchych to nauka o prawach rozwoju, edukacji, szkolenia, adaptacji społecznej i integracji ze społeczeństwem dzieci z wadami słuchu (głuchych, niedosłyszących, głuchych).
  2. Tyflopedagogika to nauka o prawach rozwoju, edukacji, szkolenia, adaptacji społecznej i integracji ze społeczeństwem dzieci z wadami wzroku (niewidomych, częściowo i słabowidzących).
  3. Logopedia to nauka o wzorcach rozwoju, wychowaniu, edukacji, adaptacji społecznej i integracji społecznej dzieci z wadami mowy z zachowanym słuchem.
  4. Oligofrenopedagogika to nauka o prawach rozwoju, edukacji, szkolenia, adaptacji społecznej i integracji społecznej dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Metody nauczania dla osób ze specjalnymi potrzebami

Istnieje kilka różnych podejść do nauczania uczniów ze specjalnymi potrzebami. Istnieją 4 kategorie, które różnią się wielkością kontaktów między stażystami a „zwykłymi” studentami:

  1. Edukacja włączająca . W ramach tego podejścia studenci ze specjalnymi potrzebami spędzają większość czasu nauki ze zwykłymi studentami. Takie podejście implikuje potrzebę poważnej modyfikacji programu nauczania i większość szkół stosuje je tylko do niewielkiej części uczniów o stosunkowo niskim poziomie specjalnych potrzeb, w przypadku których podejście to przyniosło dobre rezultaty. [1] [2]
  2. Główny nurt . Podejście to obejmuje uczniów ze specjalnymi potrzebami i regularnych uczniów pracujących razem przez określony czas. Co więcej, przez większość czasu uczniowie ze specjalnymi potrzebami studiują osobno. [3]
  3. Segregacja (edukacja) W tym podejściu uczniowie ze specjalnymi potrzebami są uczeni w oddzielnych klasach. Jednocześnie sam program może być tożsamy ​​z programem dla zwykłych studentów, jednak możliwość adaptacji społecznej jest ograniczona przez czas wolny od nauki – np. ze wspólnym posiłkiem. [4]
  4. Wspólne uczenie się (edukacja) - w ramach tego podejścia prowadzone są wspólne wykłady dla studentów ze specjalnymi potrzebami i bez. W takim przypadku wykład lub seminarium prowadzone jest wspólnie przez 2 nauczycieli – głównego i nauczyciela dla uczniów ze specjalnymi zdolnościami.

System kształcenia ogólnego i specjalnego

Więzienne instytucje edukacyjne w Rosji są podzielone na 8 typów, w zależności od rozwiązywanego problemu:

  • ja - dla dzieci niesłyszących;
  • II - dla dzieci niedosłyszących i późno głuchych;
  • III, IV - dla dzieci z różnym stopniem upośledzenia wzroku;
  • V - dla dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy;
  • VI - dla dzieci z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego;
  • VII - dla dzieci z upośledzeniem umysłowym, podatnych na korektę;
  • VIII - dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną.

Poza specjalnymi zakładami wychowawczymi poprawczymi kształcenie dzieci ze specjalnymi potrzebami organizuje się w klasach poprawczych szkół ogólnokształcących.

Zobacz też

Notatki (edytuj)

  1. Smith P. Czy poczyniliśmy jakieś postępy? W tym uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w zwykłych salach edukacyjnych ( inż.) // Intellect Dev Disabil: dziennik / O'Brien, John. 2007. Październik ( vol. 45 , nr 5 ). - str . 297-309 . - doi : 10.1352 / 0047-6765 (2007) 45 [297: HWMAPI] 2.0.CO; - PMID 17887907 .
  2. James Q. Affleck; Sally Madge; Abby Adams; Sheila Lowenbraun. Zasoby klasowe a model zintegrowany: efektywność akademicka i żywotność (inż.) // Wyjątkowe są dzieci (inż.) : dziennik. - 1988 .-- styczeń. - str . 2 . Zarchiwizowane 11 lipca 2012 r.
  3. Karen Zittleman; Sadkera, Davida Millera. Nauczyciele, szkoły i społeczeństwo: krótkie wprowadzenie do edukacji z przypisaną kartą centrum edukacyjnego online z bezpłatną płytą CD-ROM Student Reader ( ang.). - McGraw-Hill Humanistyka / Nauki społeczne / Języki, 2006. - S. 48, 49, 108, G-12. - ISBN 0-07-323007-3 .
  4. ^ Raport Warnocka zarchiwizowano 11 stycznia 2013 r. (1978). „Raport Komisji Śledczej ds. Edukacji Niepełnosprawnych Dzieci i Młodzieży”, Londyn.

Literatura

  1. Słownik referencyjny. „Defektologia” / wyd. BP Puzanova - Moskwa: Nowa szkoła, 1996.
  2. Słownik referencyjny. „Pedagogika korekcyjna i psychologia specjalna” / Comp. N.V. Novotortseva - Moskwa: Akademia Rozwoju, 1999.
  3. „Pedagogika korekcyjna” / Zaitsev I. A., Kukushin V. S., Larin G. G. i in. - Rostov n / D .: marzec 2002 r.
  4. „Podstawy pedagogiki resocjalizacyjnej” / A. D. Goneev i inni - Moskwa: Akademia, 2001.
  5. „Pedagogika korekcyjna w szkolnictwie podstawowym” / wyd. GF Kumarina. - Moskwa: Akademia, 2001.
  6. „Pedagogika korekcyjna” / Povalyaev M. A. - Rostov n / a: Phoenix, 2002.
  7. „Pedagogika korekcyjna w szkolnictwie podstawowym” / Wyd. GF Kumarina. - Moskwa: Akademia, 2001.
  8. „Psychologia dzieci z zaburzeniami psychicznymi i dewiacjami: czytelnik” – SPb., 2000.
  9. „Psychologiczne, medyczne i pedagogiczne badanie dziecka” / Semago M. M. - Moskwa: Arkti, 1999.
  10. „Pedagogika specjalna” / N. M. Nazarova - Moskwa
  11. „Pedagogika specjalna. Czytelnik ”/ N. M. Nazarova, G. N. Penin - Moskwa, 2008.
  12. „Surdopedagogika” / MI Nikitina - Moskwa, 1989.
  13. „Surdopedagogika” / E. G. Rechitskaya - Moskwa, 2005.
  14. „Pedagogika medyczna” / E. M. Mastyukova – 1997.
  15. „Praca habilitacyjna z małymi dziećmi z wadami słuchu” – St. Petersburg, 2007.
  16. „Edukacja rodzinna dzieci z niepełnosprawnością rozwojową” / E. M. Mastyukova, Moskovkina - Moskwa, 2004.
  17. „Dzieci z upośledzeniem umysłowym” / Własowa, Lubowski - Moskwa, 1984.
  18. „Wybór dzieci upośledzonych umysłowo w placówkach specjalnych” / S. D. Zabramnaya - Moskwa, 1988.
  19. „Oligofrenopedagogika przedszkolna” / A. A. Kataeva, E. A. Strebeleva.
  20. „Tyflopedagogika” / A. G. Litwak – 2007.

Spinki do mankietów